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 《排球专项理论与实践》课程，是由山西师范大学王彤教授及其课程团队打造的线上线下混合式教学特色课程，建设至今已有5年多的时间，从开始的不断摸索改进，到现在的适应完善，已应用到第8期。

每期课程配套有网络教学平台中的《排球教学视频》专栏、《排球规则裁判》专栏、资料库以及原创微信公众号、抖音、自主研发的“supermarket”小程序等新媒体教学手段，综合利用PC端与移动端相结合，重构传统体育课堂，扩展教师“教”与学生“学”的时间、空间，同时以提高学生多维“实践教学能力”为目的，旨在打造伴随学生的成长课堂。

一、课程使用方式——SPOC与MOOC

课程在超星学习通、学银在线全网开放，使用方式分为SPOC与MOOC两种

（1）SPOC课程是面向体育教育、运动训练、社会体育、公共体育的一门专业必修课程，共计144学时（线上学时48，课堂学时96），4个学分。

（2）MOOC班级主要为对外开放课程，共32学时，2个学分。

二、课程设计理念——以问题为导向

我校是培养山西省基础教育师资的重要基地，结合学校办学特点，本课程以问题为导向，学生为中心，“思维引导、角色代入”作为课堂教学的切入点，以师范类体育生应具备的“专业知识、十二项教师教育能力、职业素养”为目标，线上线下课堂思政双建设，依托立体化的教学资源和平台，实施过程化管理。

本课程设计以培养学生技术课教师教育能力为主要目标，贯穿四个学期，立足一个平台，结合两个空间，联合三大环节，培养十三大能力这样的结构体系进行教师教育能力逐渐提升的实践课教学。整个培养体系，能力培养贯穿课堂始终，逐渐递进。根据体育专业的特点结合课堂实践，从线上网络教学平台、原创微信公众号、抖音、自主研发的“supermarket”小程序等新媒体开发利用到线下课内外多维度实践教学能力培养、教学经验累积、教学实战打磨几个层面设计教学模式，建设课前—课中—课后三位一体的混合式教学体系。

三、课程教学目标——培养“一专多能”的新时代体育教师

通过本课程的学习，学生掌握排球基本技术、战术、规则裁判、竞赛编排等专业理论知识与技战术水平以及十二项教师教育能力（图1），培养运动兴趣、树立终身体育意识、新时代体育教师素质与品格坚定，为将来从事教育行业奠定基础。

四、课程教学内容与资源建设

4.1《排球专项理论与实践》——线上线下混合式教学

《排球专项理论与实践》课程共分为17个教学章节（图2），涉及课程思政、学生实践教学能力展示、排球基础知识、基本技术、战术、竞赛组织与编排、裁判、科研方法等教学内容。

线上——学银在线全网开放，第8期课程在网络教学平台中的建设有170个视频、非视频资源1321个、资料库包含23种类型资料、题库1897题、试卷库773套等各种特色教学资源（图3）。

每个技术教学章节包含了七大部分（图4）：课前讨论、理论学习篇、技术动作教学视频、标准技术动作示范视频、随堂测试、资源拓展、学生技术动作练习集锦；每个教学视频时长3—8分钟不等，用于学生课前理论与技术预习和课后巩固复习。

线下——课堂活动丰富多样

每节课20分钟自带准备活动（图5）、随机抽取两名学生评价、教师总结性评价、练习时搭档互为指导老师纠错（图6）、教师个性共性问题纠正（图7）、团队完整教法演练（图8）、“2+1”排球互助、排球操创编（图9）、裁判学习录制（图10）、排球教学比赛等，课堂形式丰富多样，线上线下实时共享，打造流动的课堂，移动的教室。 

本课题以SPOC教学模式下深度翻转课堂在体育专业课教学中的应用为研究对象，探索以学生为本，以平台数据为依据，培养学生教师教育能力为目标，结合体育专业培养方案，借助网络教学平台，构建多模式一体化的新型混合式教学体系，使其建设应用随堂化，并利用平台“大数据”的分析统计功能，有针对性的根据学生问题与需求，设计个性化学习方案，分别在专业课“前—中—后”三阶段开展“spoc教学”模式下的翻转课堂。

SPOC教学模式下深度翻转在《排球专项理论与实践》课程中的具体实施步骤如下：

通过“理论与实践融合式教学，技术与原理感知式教学”灵活运用平台,科学的权重设置，大数据追踪与认证，设计了集考勤、阶段考核、实践检验、线上学习行为记录、能力提升、期末检验为一体的科学评价体系，对学生学习情况进行全方面客观的评价。

所制定的考核指标细致详实、环环相扣，一学期下来能从多维度检验学生理论、技术以及能力的掌握情况，力求学生的每一分得来都是有据可查，保证每位学生的学习积极性。

【课程效果】

效果一：形成平台辅助下的“课前—课中—课后”三位一体式学习模式

效果二：建立具有教学针对性的原创“五大视频库”

效果三：

（1）十三项实践教学能力显著提升

（2）大数据分析支持下的考核评价成效