教学研究反馈

1、毕业生反馈

经过几年的教学改革，很多学生已经踏上了工作岗位。对已毕业学生调研时，他们大多认为，大学里最初学习专业基础课时，由于特有的教学方法、工程思维、评价机制，激发了他们学习的积极性和主动性，培养了他们提出问题、思考问题、解决问题的基本能力和学习方法，逐渐养成了他们勤于动手、善于动脑、乐于交流的习惯，磨炼了学习的意志。以致现在工作中，善于发现问题，并能熟练找到解决问题的方法，能够很出色地完成各项工作，受到所在单位的好评，在同年入职的学生中鹤立鸡群。

刘民凯，工作7年，现担任山西杉大科能自动化科技有限公司总经理职务已两年，并与学校老师一起获得了两项国家发明专利，一项国家实用新型专利。

调查反馈中，学生总结到：“从实际生活中或先进科技新闻中发掘相关专业知识，通过提出问题引导学生思考，循序渐进地讲授知识点，这样有利于自己层层递进地学习掌握相关知识。既能激发我浓厚的学习兴趣，又可以引导自己自主学习思考，养成勤于动脑、自行专研的好习惯。课余的自主设计，让自己的知识更加贴近实际，使得自己可以迅速地利用所学专业知识解决工作中遇到的相关问题。”

2、问卷调查

 （1）课程结束后，累计对近200名学生做了问卷调查。其中，在问到上课的总体印象时（A.课堂活跃，收获很大  B课堂活跃，但收获不大  C没感觉  D其他            ），学生匿名问卷结果是：

显而易见，特有的教学方法，大多数学生是认可的。对其余20%不太接受的同学调查发现，这种现象是由于学生本身能力有差别、性格不一样、爱好不相同等。

（2）另一位学生在总结专业基础课改革对其他课程学习的影响时还说道：“学习其他课程时，自己已经明白有些知识必须亲自动手后才能明白其原理。‘纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。’”