成果介绍

针对物理和化学课程体系和评价体系的现状我们开展的研究取得了如下成果：

（1）专业课程的改革：对于专业课程，按课程的地位作用，分为核心主干课和非主干课，减少课程门类，削枝强干，保证几门核心课程，对四年制本科化学教育专业的主要基础课进行大幅度改革。压缩总的学时，加强学生自学，引导思维，启发创新。具体内容上分为基础与提高两大部分。改革后的教学内容，体现当今物理学科、化学学科、材料学科、生命科学、环境科学等学科间相互渗透的特点，以及理科学科本身的发展特点，增加一些培养学生新思维的研讨课程，让学生掌握现代科技观点、方法和手段，拓宽学生知识面，尤其是跨学科知识面。

（2）“平行授课机制”的建设：为了有效地提升本科教学效果，提出了“平行授课机制”。首先在化学的学科课程内实行，近两年，经过多层次的讨论和大范围的征求意见之后，在物理和电子学科发展并推广了“平行授课”的范围和内涵，使其真正成为了一种助推教师教学进步，提高学生课堂效果，促进教学评价体系合理、有效的教学改革制度。“平行授课机制”即几位教师合作给同年级多个班级学生讲授同一门课，每位老师只负责其中的部分章节内容，在同级各班中依次上课。由原来的一个老师对一个班级从学期初讲到学期末变成对多个班级横着讲授某几章（即平行授课）。这种做法是整体教师人数不变，整体上课班级不变，只是上课的机制发生变化，所以操作起来不会增加任何额外的负担，简便且易执行。这项机制的实施，提高了课程授课小组之间的集体教研契机，丰富了教研内涵；注重教师之间的“传帮带”作用，促进了青年教师的发展；引入激励竞争机制，提升了课堂教学效果；合理配置师资，使各班学生公平享受教学资源；而且释放了教研科研时间，提升了学院综合水平。

（3）教学评价体系改革：在具有竞争和比较机制的平行授课模式下建立了一套合理公正的教学评价体系。参与“平行授课”的同年级多个班级，授课教师和讲授知识内容完全一致，这样在期末考核阶段，便于制定统一的考核试题和判定标准，避免了原来的“一师一班”的教学模式中，各班级教学方式和教师讲授侧重点各有不同带来的期末考核标准难统一，从而使得对于同年级多个班级的评价结果更加科学合理。同时，所有班级同学的授课教师完全相同，这可以使同学们在年末的评教活动中给出客观公正的分数和评价。