山西师范大学生命科学学院于2014年12月获批教育部“实践取向的本硕一体化卓越中学生物教师培养模式改革”项目，并在国家级特色专业和国家一流本科专业建设点—生物科学业进行试点。该成果是在山西省教学创新改革项目“本硕一体化卓越中学生物教师培养课程体系构建”资助下，并依托教育部“卓越教师培养计划”完成的。
围绕《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号）提出的“培养一批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”的培养目标，进行了充分的调研、研讨和设计，构建了“1+3+2”（1年本科普通班学习，3年卓越班学习，2年专业教育硕士学习）本硕一体化卓越中学生物教师培养模式（图1），并制定了培养方案，并对培养目标进行了重新定位，即“培养师德高尚、教学技能过硬、文化知识宽厚、教育视野开阔、富有创新精神、乐教适教善教的专业化中学骨干教师”。
人才培养的落脚点在于课程体系。根据培养方案中的目标要求，构建了实践取向的“双基一创一提升”课程体系，“双基”即专业和教育教学基础知识与技能（听、写、读和说及教学技能）（专业素养），“一创”即反思和研究和设计能力（教学创新），“一提升”即教师综合素养养成和提升（教育情怀）。该课程体系遵循认知KDUA（know-do-understand-application）规律，打通中学-大学-研究生教育知识体系，采用UGS (university-government-school)协同育人机制，实施“寒暑假小学期”教学，突出实践教学，强化过程指导和考核，以此来提高师范生培养质量。该培养模式经过五年的实施，卓越班学生培养质量大幅提升，师资队伍建设成效显著。
（1）UGS“三位一体”协同育人机制的建立
“三位一体”协同育人作用的发挥还不够充分，主要原因是角色定位不准。通过重新定位，即地方教育行政主管部门提出人才需求规格，高校负责培养和输送人才，中学负责人才使用和反馈意见。因而，三方联动，共同制定培养目标、方案、课程体系、考核体系及标准及一系列制度的制定到每个阶段的目标，认真听取一线指导教师的意见，做针对性修正和完善。但在实施过程中，为提高教师的参与积极性，利用高校和中学的各自优势资源，强化教研课题、奖项和成果发表等方面的合作，提升个人发展空间。“三位一体”成效在于三个 “打通”：打通了人才使用-培养过程-人才规格；打通了中学知识体系和高校知识体系的壁垒，实现无缝对接；打通了三方的教育理念和人才培养途径，真正实现协同育人。
（2）实践取向的课程体系构建和实施
教育部发布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号） 《关于加强师范生教育实践的意见》（教师〔2016〕2 号）2018年发布的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师〔2018〕13 号）均强调教学实践在师范生培养中的重要作用。按照教师资格与专业标准相契合、标准与师范生核心素养相契合、师范生核心素养与培养目标相契合、培养目标与课程体系相契合，课程体系与培养过程相契合，培养过程与评价体系相契合的“六契合”一体化设计思路，以学生素养为核心、以阶段性评价为手段，以提高教师教学水平为保证，将教学实践贯穿于培养全程。
围绕培养目标，利用理论-实践-反思的阶段循环模式，在理论教学、实验教学和教育教学实践中积极推行该模式，如将教育教学实践由集中时段实习分散到各个学年，采用观摩-见习—集中实习的课堂实践和助教-自然教育实践-助岗的社区服务实践的渐进式实践形式，在各个阶段循环采用理论-实践-反思，逐步促成师范生职业素养的养成。按照既定的实习方案和要求，做到实习前有明确目标、实习中有严格监督、实习后有考核评价。
追逐卓越已经成为生物科学专业学生的一种情怀和志向。卓越班学生的学习生活丰富多彩，同时也有很大的挑战，学生们用所学的微课技术，制作了班级视屏，记录下每位同学的兴趣、特长和快乐，也记录下同学们学习生活中的拼搏和乐观。
如何讲好一门课？如何让学生对你的课堂感兴趣？如何成为一名好老师？如何成为一名卓越教师？卓越班学生抱着对这些问题的好奇，对这些问题展开了广泛的调查，不仅采访了大学教师，还采访了大学生，中学生、小学生，幼儿园孩子们的家长。通过调查，卓越班学生对好老师有了一定的了解，坚定了从教信念和努力方向。
