一、提供集体教研契机，坚持注重以老带新，丰富提升教研内涵，促进教师专业发展。

教学方法包括教授法（教师）和学习方法（学生）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。在教法与学法中，教法处于主导地位。本团队五位教师共同承担微生物学专业课的讲授。教学法的设计在所有老师共同研讨的基础上确定。该项目的实施为集体教研提供契机；在研讨过程中，坚持注重以老带新，传帮带的优良传统；同时，年轻教师将科研与教学的结合，提升丰富了教研内涵，促进了本团队教师的共同发展。

二、采用阶段性教学模式来克服教学目标对学生学习导向性差的问题，提升课堂教学效果；

结合我国教育部人才培养创新目标，将课堂教学改革与人才培养、创新结合起来，通过高校课堂改革真正提高学生自身素质和创新能力。本团队依托我校微生物课程组, 在对《应用微生物学》、《微生物学》课程内容的认真分析总结后，针对教学内容特点，在教学方法中采用阶段性教学模式，克服教学目标对学生学习导向性差的问题。通过对内容知识点的的分析，利用较为合适的教学方法，从而提升课堂教学效果。

三、通过互联网交流平台进行课下交流互动, 解决教学反馈不及时的问题;同时，引入激励竞争机制，构建学-评互建的动态多元化考核评价体系，解决教学考核评价体系单一问题。

生物大类专业基础课，内容丰富，知识点繁杂，而课堂教学时间有限，互联网交流平台为课后学生与老师的交流互动提供了很好的机会，使知识的交流学习不在局限于有限的课堂活动中，从而解决了教学反馈不及时的问题。同时，学生分组学习，引入激励竞争机制，构建学-评互建的动态多元化考核评价体系，提升学生课上、课下学习的积极性，同时解决传统教学考核评价中只有“末考”，学生对知识死记硬背的现象，真正让学生注重平时能力的培养，帮助学生将庞杂的知识体系进行梳理，使整个知识体系收放自如，并通过实作训练了解学生学习效果，激发学生思考及解决实际问题的能力，提高其学习效果。