课题组在06年山西省十一五教育规划课题“高师院校生物教育实验教学中多方位评价体系的研究和实践”研究的基础上，结合二十多年从事植物学实验教学的经验，从12年开始进行植物学实验教学体系的改革和实践研究，通过多年的研究实践取得了以下成果：

（1）转变教学理念 ，促成教学相长，师生双赢

形成以学生为主体，以实践为基础，以提高能力培养为目标的植物学实验教学理念，从学生熟悉的校园植物入手，遵循认知规律，从感性认识上升到理性认知，理论与实践相结合，课堂教学与实验教学相融合，室内试验和室外实验相促进，提高学生主动参与实验的乐趣，促成教师教改思路的拓展和综合能力的提升。

（2）整合优化实验教学内容，和中学生物教学对接，提高能力培养

传统实验教学内容以验证性实验为主，主要是验证理论知识，观察永久切片为主。学生学习的积极性不高，严重影响了实验效果。改革中遵循教师教育培养目标，结合学生特点，优化整合教学内容，减少验证性实验，增加了与中学生物教学相关、与生活生产实践相近的综合性、设计性、研究性与创新性实验。将校园植物作为主要研究材料，根据植物开花的顺序，优化调整实验教学内容，以生活中常吃常见的水果蔬菜等植物为材料，增加了临时装片的制作，极大地激发了学生学习热情和参与意识，促进创新思维和实践能力的提高。结合师范教育为中小学服务的宗旨，深入中学课堂，指导教育硕士两名。发表教改论文数篇。

（3）改进实验教学方法，形成以实践为基础的植物学实验教学模式，提高实验教学质量

构建符合认知规律的课程体系。解决过去实验教学方法单一、效果较差的问题。针对不同的实验内容，采用灵活多变的教学方法，如参与式教学、网络化教学直观式教学和教研结合等，解决了植物分类部分难学难记的问题，解决了学生科研思维和实践能力较差的问题。提高实验教学质量，提高学生实践能力和科学素养。在教师发表的论文和出版的著作教材中，留有学生们参与植被调查的痕迹， 

（4）完善实验考核方法，建立多方位的实验评价体系

在评价体系中以自我评价，小组评价和教师评价相结合，定性评价与定量评价相结合，过程考评与结果考评相结合。采用多种形式。全面、客观、公正的对实验教学作出评价。通过实践，学生满意度大大提高。

（5）完善实验室管理模式，为实验教学改革提供保障

调整实验室管理模式，建立开放实验室，充分利用现代化的教学资源和先进设备，从时间和空间上保障教师和学生创新实验和科研工作的顺利进行。

成果解决的问题：

（1）教学理念陈旧，实验方法单一，学生上实验课的积极性和热情不高。

（2）植物学分类部分难记难学，很难形成永久记忆，实验效果较差

（3）实验内容以验证性实验为主，限制了学生创新思维创新能力的培养

（4）实验考核只看实验报告，评价存在片面性。

本项目成果公开发表教改论文3篇，2篇尚未发表；教改项目4项；大学生创新项目6项；教学各种奖项5项；著作教材2部；指导教育硕士2名。

（1）实验教学理念新颖

形成以学生为主体，以实践为基础，以提高能力培养为目标的植物学实验教学理念，指导实验教学全过程，是贯彻国家教学改革思想的体现，也是为社会服务合格人才培养计划的需要。

（2）实验教学模式效果明显

引入现代生物实验教学手段，构建以实践为基础的植物学实验教学模式。通过改革实验教学方法，开放实验室，实现实验教学质量的全面提升和学生动手能力、创新能力全面提高。将校园植物和周边公园植物作为主要研究材料，结合校园植物开花顺序，优化整合教学内容，减少验证性实验，增加了与中学生物教学相关、与生活生产实践相近的综合性、设计性、研究性、创新性实验。将学科前沿知识、最新研究成果和最新实践经验融入实验教学。以生活中常吃常见的水果蔬菜等植物为材料，增加了临时装片的制作，极大地激发了学生学习热情和参与意识，促进创新思维和实践能力的提高。

（3）实验考核评价体系客观科学

在评价体系中以自我评价，小组评价和教师评价相结合，定性评价与定量评价相结合，过程考评与结果考评相结合。采用多种形式。全面、客观、公正的对实验教学作出评价。培养和提高学生的实验能力。实验成绩由平时成绩、实验操作考核成绩和期末理论内容考核成绩组成。平时成绩包括学生的出勤、实验预习及准备、实验过程中的操作、与同组学生间的协作、参与实验积极性、实验结果、实验报告。通过实践，学生非常满意。

   （4）通过实践逐步构建实验教学体系，完整使用性强

实验层次：验证实验——综合实验——设计实验——研究实验-创新实验。使学生由浅入深、由易到难、由简单到综合，逐步提高。

教学途径：必修实验——选修实验——开放实验——探索实验。为学生营造充裕的学习空间，培养学生专业兴趣。

考核方式：实验预习——实验操作——实验报告—实验考试。客观、准确、科学地考核学生的知识、技术和能力，并对综合素质提高起到导向作用。