基于“课程思政”和“项目化”的《鸿蒙应用开发》课程的实践性教学实施中，联合多位优秀教师，组成项目团队，对《鸿蒙应用开发》课程内容，课程思政元素进行深入的研究，设计出知识传授和价值引领相统一、坚持显性教育和隐性教育相统一，符合课程特点的方式，有机地融入思政元素，达到春风化雨、润物无声的育人效果。

采用“思政引领，小组管理，任务驱动，线上线下混合教学”，将思政教育有机融入课堂教学。

（1）思政引领，重构课程内容。

思政引领，重构课程内容，设计出4个学习情境案例，在课程内容中融入思政元素，实现价值塑造、知识传授与能力培养相统一。通过介绍鸿蒙背景及发展现状，引导学生对国产软件以及信创产业的关注。通过对国家信创产业的介绍，激发学生爱国情怀，增强使命担当，培养学生自立自强，敢于创新的精神。通过设计融合思政元素模块党建新闻APP、航天员通讯录APP、时代楷模网络新闻APP，融进爱国精神、自强不息、锐意进取、奋勇争先、追求进步的时代精神等课程思政的元素。

（2）设计和建设基于项目化的微课课程资源。

采用项目化教学，提高学生技能水平。项目案例由简单到困难，以递进的方式，设计出4个学习情境案例（详见表1）。

表1  学习情境案例

项目化的课程通过重构教学内容，将专业岗位所需的知识很好地融入项目中，能够强化学生的技能，真正地满足专业岗位的需求。通过项目化教学，课程的递进式的课程难度能够让学生能很好地接受进阶式培养和职业综合素养的培养，使得学生的学习兴趣大幅提升、技能水平得到较强提高，增强了学生就业的竞争力。

课程通过“分组管理，任务驱动”，培养学生团队精神，培养学生表达能力，沟通能力，解决问题能力。

课程采用“项目化、任务驱动”，项目从功能-设计-实现，了解企业开发全流程，代码编写规范等，引导学生深刻理解并自觉实践各行业的职业精神和职业规范，增强职业责任感。课程通过项目化培养学生学以致用创新精神，精益求精的工匠精神。  

（3）线上线下混合教学

搭建在线资源平台，开展线上线下混合教学。以任务为主线，以学生为主体，改变“教师讲，学生听”的传统的被动的专业课程教学模式，实现以学代教、自主学习的“任务驱动”的学习模式。这种教学方法和教学手段有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主分析问题、解决问题的能力，提高学生主动学习的能力。

线上线下混合教学模式可以实现专业课程教学形式的灵活性和多样化，以任务为主线，以学生为主体，改变“教师讲，学生听”的传统的被动的专业课程教学模式，实现以学代教、自主学习的“任务驱动”的学习模式。这种教学方法和教学手段有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主分析问题、解决问题的能力，提高学生主动学习的能力。

另外，在课程中导入技能竞赛的相关知识点，引导学生主动学技能、积极练技能、敢于赛技能，增强学生的竞争意识，调动学生主动学习的积极性，实现由传统的“要我学”向新教学模式下的“我要学”的转变。

构建多元化课程考核评价

积极构建多元化课程考核评价。改变以往单一的专业课程期末考核，以多元化、多角度评估学生的学习情况，并制定新的考核机制。课堂评价由传统的“单一化”走向新教学模式下的“多元化”，更加关注专业课堂教学中学生多方面的学习情况，使新的考核评价成为学生主动学习、管理自我、激励自我的一种手段。

1）.形成性评价：

2）.过程性评价：

3）.最终评价：

课堂评价由传统的“单一化”走向新教学模式下的“多元化”，更加关注专业课堂教学中学生多方面的学习情况，使新的考核评价成为学生主动学习、管理自我、激励自我的一种手段。

新的考核机制下，教学评价既体现共性，也关注学生的个性，既关心期末结果，也关心专业学习过程；评价更多注重的是学生对专业课学习的主动性、创新性。评价具有多角度的特点，对学生的评价是发展性过程评价，既考虑到学生过去的基础，也重视学生现在的努力，同时关注学生的未来成长，体现了对学生成长的关注与关怀。新的考核机制要提高学生原有的专业水平，达到职业教育技能培养的目标，还要发现学生的其他潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，增长学生信息技术方面的知识，发展学生的信息技术能力，最终促进学生信息素养的全面提升。积极引导学生主动参与课程教学活动，实现由传统的“要我学”向新教学模式下的“我要学”的转变，提高学生真正的自主学习能力。