一、通过国内教学改革思想的浸润与学习，团队集体教研，坚持注重以老带新，以新促改，丰富提升教研内涵，促进教师教学能力的发展。

教学方法包括教授法（教师）和学习方法（学生）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。在教法与学法中，教法处于主导地位。在对新的教学理念的转变中，团队成员坚持以老带新，以新促改，共同探讨研究各种教学方式特点，了解各种教学方法的优势与不足。团队成员共同讨论教学方法的使用，为集体教研提供契机；促进团队成员的教学能力共同进步。

二、采用阶段性教学模式来克服教学目标对学生学习导向性差的问题，提升课堂教学效果； 

结合我国教育部人才培养创新目标，将课堂教学改革与人才培养、创新结合起来，通过高校课堂改革真正提高学生自身素质和创新能力。没有任何一种教学方法适用于所有的学科内容，根据专业内容或章节内容的特点，选择适当的教学方式，可以有效激发学生的学习兴趣，避免学生产生学习模式疲劳从而让学习流于形式。教学过程中采用阶段性教学模式，可以有效克服教学目标对学生学习导向性差的问题。通过对内容知识点的的分析，利用较为合适的教学方法，从而提升课堂教学效果。

三、通过互联网交流平台，增强师生互动;引入激励竞争机制，构建学-评互建的动态多元化考核评价体系，并鼓励学生参与项目或比赛

生物大类专业基础课，内容丰富，知识点繁杂，而课堂教学时间有限，互联网交流平台为课后学生与老师的交流互动提供了很好的机会，使知识的交流学习不在局限于有限的课堂活动中，从而解决了教学反馈不及时的问题。同时，学生分组学习，引入激励竞争机制，构建学-评互建的动态多元化考核评价体系，提升学生课上、课下学习的积极性，同时解决传统教学考核评价中只有“末考”，学生对知识死记硬背的现象，真正让学生注重平时能力的培养，帮助学生将庞杂的知识体系进行梳理，使整个知识体系收放自如，并通过平时参与项目研究与比赛，更好激发学生学习兴趣并提高学生解决问题的能力。