研究内容

本课题研究以spoc教学模式下深度翻转课堂在体育专业课教学中的应用为研究对象，探索以学生为本，以平台数据为依据，培养学生教师教育能力为目标，结合体育专业培养方案，借助网络教学平台，构建多模式一体化的新型混合式教学体系（选取2014级、2015级排球专修学生为实验对象），使其建设应用随堂化，并利用平台“大数据”的分析统计功能，有针对性的根据学生问题与需求，设计个性化学习方案，分别在专业课“前—中—后”三阶段开展“spoc教学”模式下的翻转课堂。

1、人才培养模式——平台辅助下的“4+N”阶梯式人才培养模式

课程采用“4+N”阶梯式人才培养模式，即：依托网络教学平台，开展“大数据”分析下的“混合式教学”，进行连续4个学期技术、战术、规则裁判、教学实践等方面的技能学习，保证学生在毕业时具备“N”种（多项）教师教育能力；

其中，“4”指：学生在4个学期（两年）的学习中，依托网络教学平台，第一学期技术巩固→第二学期战术提升→第三学期教育实习→第四学期教法演练阶梯式模式进行。

“N”指：能力培养贯穿课堂始终，随着时间的增加，保证学生在在毕业时能具备师范类教师应具备的多种教师教育能力，例如，语言表达、讲解示范、组织协调管理、发现及纠正错误、教材教法运用、撰写教学文件、运用场地器材及保护、创新、评价、反思、组织比赛与裁判等十一项能力。

2、课程体系建设——能力提升为主的“五大特色”课程体系设计

特色一：平台辅助下“课前—课中—课后”三位一体式学习模式

（1）课前——“任务导向型”自学模式

理论自学：学生通过网络教学平台上的线上资源自学理论课程并完成课前讨论、理论学习、随堂测试等任务点；

技术自学：通过观看平台上的教学视频、往届学生标准技术动作实录视频、练习集锦等进行技术预习；

资料借鉴：学习模仿平台资料库中标准示范教案、往届学生优秀准备活动教案、还原教案，并撰写与上课内容相关的20分钟“原创”准备活动教案。

通过实践教学发现：新一届学生在有平台资料参考的前提下，教案的撰写与还原相比往届学生更加标准、规范、流畅。

（2）课中——“引导探究型”授课模式

第一步：理论巩固

单元课时结束后，课前1—5分钟学生展示与讲解自制“知识卡片”。（“知识卡片”是排球专修班级实施“理论课室外化”的教学产物，理论课不再单独占用课时，通过课前学生平台自学、课上教师随时讲解知识点、课后平台测试巩固的方式完成，在每学习完一个单元的教学任务后，学生需要对本单元的理论重点以图文并茂的“知识卡片”进行总结，并在课上抽选学生进行展示）；

第二步：能力培养

随后由指定学生利用课前20分钟自带准备活动，准备活动内容必须为原创、结构完整结合本节课内容进行。结束后，由教师与同学对所带准备活动进行评价。

第一阶段（第一个月）：教师评课示范。教师在讲解教案、准备活动存在问题的同时，为学生指明评课要点、要领。

第二阶段（第二个月）：学生评课+教师补充。随机抽取学生进行点评，之后由教师进行评课补充，加深学生的评课印象。

第三阶段（第三个月以后）：学生评课。完全由学生根据评课要求与自己发现的问题进行自主点评。

学生通过一次次的现场锻炼，能够熟练掌握评课技巧与要点，提升自己的评价能力、发现及纠正错误能力和语言表达能力。

第三步：技术学习

教师讲解示范后，学生练习；练习中教师对学生的及时指导、纠正，练习伙伴之间时刻互相提醒与纠错，不仅活跃了课堂氛围，也培养了学生的发现错误动作与纠错能力；

（3）课后——“监督反馈型”课后检验

理论检验：完成教师发布的课后讨论、习题、考试以及各种帮助复习的教学资源；并完成与课程内容相关的排球理论知识“百题无差错——每日一题”竞赛活动，检验学生理论课学习情况； 

每日一题：根据技术课教学进度与学生的学习进度，在平台上每天发布一道考试题，作为理论学习的检验手段。通过“每日一题”的检验，可以加深学生对知识点的认知；同时，也是进行理论学习的一种途径。

技术巩固：观看教学视频与标准示范动作，课下模仿练习，巩固提升；

教师能力：每位同学还原课上学生自带准备活动的教案，并结合自我认识与评课情况进行评价反思，以此培养学生评价反思能力与教案还原能力；

特色二：建立具有教学针对性的“五大”模块教学视频库

（1）学生个人技术学习教学视频库——技术动作纠错模块

课上，根据学习进度，分三阶段（第一周、第六周、第十二周）录制学生技术动作视频，并为每位学生建立技术动作视频库。

每位学生在第一周、第六周、第十二周分别录制传、垫、扣、发、扣球手法及挥臂练习五项基本动作视频，并将视频上传至网络教学平台，建立个人技术动作视频库。 

三次的技术动作视频录制主要的作用是：

方便学生通过线上直观的视频，进行自我观察纠错、练习伙伴观察纠错、上下届学生一对一指导纠错、典型案例观察纠错，并通过三阶段的动作对比，使学生发现自己一次次的进步，以此提高学生的学习积极性与发现错误动作与解决问题的能力。

以往教师课上纠错，学生只能看到教师的示范、也只能听到教师指出的问题，却不能直观的看到自己的不足之处，这样学生短时间内很难理解自己错在哪里、怎么错的、为什么错，这势必影响到学生学习质量与进度。固化后，学生能直观面对自己操作中的问题，快速形成正确动作表象，这意味着学生不只是操作问题的产生者、同时也是操作问题的评价人，身份的双重性使学生更乐于参与到教学中来发现问题、解决问题，从而提高其学习的积极性。

（2）标准技术动作视频库——标准动作示范模块

在学生中寻找“传垫扣发拦”等基本技术标准的学生，录制视频，并建立学生标准技术动作视频库，为学生提供可以模仿学习的标准动作，供学生课前、课后进行学习参考。同时，标准视频库是随时更新的，只要有学生达到“标准”，便可将自己的标准动作放到视频库，供他人学习。这样使每位学生都可以通过努力成为“标准示范”，不仅便于学生学习模仿，还从侧面激励了其他学生的学习积极性。

（3）学生自带准备活动视频库——原创准备活动示范模块 

本课程为了给学生提供实践教学的机会，培养学生教师教育能力，要求准备活动必须由学生来带。每节课课后指定一名学生自带下节课的准备活动，同时撰写与本节课内容相关的原创准备活动教案，准备活动结束后由教师或学生进行课堂评价。为了给学生丰富教师资源库，将所有学生的准备活动进行了录制，并制作成视频，上传至平台，为每位学生建立了个人自带准备活动视频库。

自带准备活动视频库分为三部分：

第一部分：原创准备活动教案

原创准备活动教案：由学生根据本节课上课内容进行设计，要求有完整的结构：开始、基本、结束三部分，一般分为热身、专项准备活动、小游戏。上传至平台供其他学生学习参考，长期积累，会为学生建立一个移动的“准备活动资料库”。 

第二部分：个人准备活动视频 

对视频进行简单的编辑上传后，可以更加直观的看到整个准备活动的操作过程，便于日后的学习观摩。同时，学生也可以通过课后反复观看视频，发现本节准备活动的不足，提出改进意见，对其进行完善，促进共同进步。

第三部分：教师/学生评价

“评课”是一个教师必备的能力，只有发现课的问题才能更好地改正与提高。本环节主要是为了培养学生的评价能力、反思能力、发现及纠正错误能力、语言表达能力等，每位学生每学期都会进行2—3次评课，到毕业前会有10次以上的评课机会。将学生评价放到视频中，一方面是为了说明本节准备活动存在的问题，供其他学生优化完善准备活动，另一方面可以为学生评价反思提供参考依据。

（4）学生规则裁判示范视频库——规则裁判法学习模块

裁判学习：区别于以往，改变书上以一张僵硬的“示例图片”进行裁判教学的方式，用动态视频的形式更加直观的表现裁判手势的判罚方式、用途、场合。通过选拔优秀学生（可进行替换），分不同判罚手势分别录制教学视频，不仅涉及了分解动作、用法、做法，还涉及了比赛中的实例展示，为学生课后学习提供了极大的帮助。

（5）学生教学教法演练视频库——教学教法指导示范模块

各队完整教法演练

根据日常课中练习、实践指导、比赛总结中发现的不足，以“队”为单位设计针对性的改进方案，并利用90分钟，以团队合作上课的方式对本队对发现的问题进行提高改进，以此提高学生发现及纠错能力、教学实践能力、团队协作能力等。视频库分为两个部分：

第一部分：教案

教案由三部分组成：首先是本队在教学比赛总结中发现的问题，以及提出的改进练习方案；其次是对本对成员的介绍与在本次教学任务中每位成员的分工与授课内容；最后是完整的90分钟教案，教案区别于以往需要在备注栏写明“授课教师与授课时间”。

第二部分：完整教法演练视频

完整的教法演练是针对学生们在为期一个月教学比赛中，发现的本队或其他同学在技、战术等方面的薄弱环节，进行针对性教学所设计的完整课程。这个环节是对学生进行“教师教育能力”培养与检验的重要方式，在此过程中同样还培养了学生的团队合作意识与能力。

在进行完整教法演练过程中，要求一个队伍之间相互配合进行教学任务（即：一人在进行教学的同时，同队的其他队员要进行教学辅助，帮助教学者进行管理、讲解、纠错、协调，确保教学活动的顺利开展）。

特色三：贯穿线上+课上的教学实践环节

（1）课内实践：技术指导为主的“一对一”实践

线上：大四学生在上半学期实习阶段借助网络教学平台以“一对一”形式对大三专修学生的阶段技术学习情况进行诊断，并为其制定课下的阶段练习提升任务； 

课上：成立排球教学班级“2+1互助组”，安排专修班学生以老师的身份对普修学生进行每人两周的技术指导，锻炼学生的实践教学能力。

（2）课外实践，技战术运用水平实战中提升

在专修班内开展为期一个月的教学比赛，组织编排、竞赛章程、场地协调、比赛执裁等完全由学生负责，在视频库中设置教学比赛专栏，便于学生及时公布比赛相关信息；赛后由教师组织以“队”为单位从技、战术应用、比赛心理、执裁等方面进行总结反思；

组织编排、竞技比赛、临场裁判、宣传报道——全部由学生自主完成

特色四：逐步递进的理论、技术检验

理论检验：

（1）线上平台——每日一题。

根据课上教师教学进度、学生学习进度，配合平台理论学习闯关模式，以平台“每日一题”的形式进行日常督学，检验学生每日理论课的自学情况；并辅以单元测试（技术学习单元结束为一周期）、阶段性检验（配合技术检验）、期末考试的形式对阶段理论学习情况进行考核检验；

（2）自主研发“排球supermaeket”手机教学小程序，进行学生理论自测。

（“排球supermaeket”小程序已获国家软件著作权保护）

“排球supermaeket”手机教学小程序由自主测试、模块复习、终极考核三部分构成，通过加入班级进行管理。学生可根据自主选择进行相关章节、知识点的排球基本知识测试与答题，是学生预习、复习、巩固知识的 “利器”，为学生提供24小时学习服务。

功能1：自主测试：学生随时进行测试，每次测试试题为5道，题目随机，题型包括选择、判断。

功能2：模块复习：学生自行选择章节进行测试，每次测试试题为10道，题目为本单元的知识要点，题型包括选择、判断。

功能3：终极考核：学生随时进行测试，每次测试题目为20道，题目随机，所涉内容包含全部章节知识点，题型为选择、判断。

技术检验：

（1）基本技术：主要以作业的形式进行视频上传。在进行技术动作录制后，会要求学生对自己、他人、搭档之间的技术动作进行评价与比较，并上传本人技术学习视频，辅以阶段性技术考核（第六周、第十二周）与期末考核检验；

（2）裁判学习：学生在平台观看“标准裁判手势”后，进行自学，并将所学裁判手势（10—15个），以自己讲解自己做示范的形式录制成视频，上传至平台作业中，以供教师进行验收。

自学裁判视频并上传

特色五：在“大数据”支持下进行“过程性评价”为主的综合考试改革实践

考核方式更注重过程性评价，平台成绩的分数获取贯穿学期始终，主要是应用了“大数据”的即时、统计、分析功能，在学习过程中保证每位学生的学习积极性与持续性。

成绩计算方式：期末总成绩（100%）=考勤（5%）+阶段性考核（20%）+课内、外实践成绩（10%）+网络平台成绩（35%）+期末考核成绩（30%）

（1）阶段性考核成绩：根据制定的《排球阶段性考核内容及评分标准》在每学期第六周和第十二周进行专项体能和专项技能考核。

（2）课内外实践成绩：学生根据教师要求完成自带准备活动+课堂评价+教案撰写与还原+课外对普修、低年级专修课外指导等任务，得到相应分数。

（3）网络平台成绩：教师通过在网络教学平台上科学合理的权重设置，由学生在课下线上进行自学，学生要即时参与线上讨论与教师随时发布的作业，章节测验，观看个人视频库，完成课后习题、考试，并及时提交当天课上布置的还原教案、评价反思。

（4）期末考核成绩：由两部分组成

平台理论考试：以日常“每日一题”+期末考核混合的模式在平台进行；

技能考核成绩：采用抽签的方法，在传、垫、扣、发球四项基本技术中抽取其中两项技术进行考试。

研究方法

1、文献资料法

在中国知网、万方、维普等中文文献检索系统中检索查阅国内近几年来与建设在线课程和利用spoc+深度翻转课堂教学模式改革有关的文献，为论文的撰写提供科学严谨的理论支撑。

2、问卷调查法

根据问卷调查的内容方法与特点，结合课题研究内容，设计了较为详实的调查问卷结构与内容。本课题是在山西师范大学体育学院排球专修班进行的教学实验，对实验班级发放相关问卷，分为教学前期调查和教学后期调查，从学习者的特征、学习情况、学习效果、满意度、自我评价等多个角度出发进行了调查研究，并对调查数据进行统计，并分析出“spoc+深度翻转课堂”应用于体育专业课教学中学生的真实感受与学习效果。

3、专家调查法

为了更好、更准确的进行实验研究，通过前后测调查问卷、阶段与终期考核测试手段、效果评价指标、学生应具备的教师教育能力等方面的问题，向山西师范大学体育学院教龄20年以上，具有丰富的专业技术知识与工作经验的老教师10—15名，进行咨询调查，以对这些问题进行专业评价、预测与判断，为“spoc+深度翻转课堂”应用于体育专业课教学中确定了教学目标与培养方向，进一步优化了教学模式。

4、访谈法

    为了弥补问卷调查与实验研究中的不足，在实验中，课题组结合课程与实验安排，以非结构访谈形式对学生进行了阶段性访谈，主要针对其主观动机、情感变化、学习态度等不同的方面进行访问。通过重复性访谈，对学生一学期在学习分析技术指导下学习态度、言行、能力等主观的变化进行追踪了解，并通过对收集到的访谈记录进行整理与分析。

5、观察法

根据实施观察的原则与要求，在自然上课的状态下采用直接观察的方法，客观的观察课上学生技术学习快慢、战术运用好坏、准备活动课上学生组织、教法、讲解、示范、语言表达、心理情绪、学习状态等方面的变化，并对其进行了详细记录，获取一手资料；并利用摄像机将学生学习状态进行记录，以便课后深入观察。

6、实验法

本课题以spoc教学模式下深度翻转课堂在体育专业课教学中的应用为研究对象，对山西师范大学体育学院排球专修班的学生进行了实验研究，结合排球专修课教学计划安排的实际情况，先对14级专修学生进行了两轮预实验，经过实践应用筛选出了排球专业课结合spoc教学模式进行深度翻转课堂的最佳教学方案与评价测试指标。在已有实验研究的基础上进行了为期16周的排球教学实践，对参与实验的2015级、2016级排球专修班学生，依托网络教学平台，进行单组前后对照实验并进行对比分析，平台记录了学生在线学习时产生的大量数据，通过收集这些数据，帮助教学者及时了解学生的学习动态，为改进教学提供依据，得出最优化的“spoc+深度翻转课堂”教学模式。

7、数理统计法

    研究数据均以均值±标准差的形式呈现，使用SPSS Statistics19.0对实验数据进行处理、整理与分析。

（1）教师教学模式创新——混合式教学模式

传统的师范类体育教学习惯于灌输知识，输送技术，忽略了学生的个体差异。本课题根据体育教学的基本特征，从教学环境的延展、教学目标的提升、教学资源的多源、教学手段的多样、教学组织管理的即时、学生能力培养的连贯等方面重新定义体育教学，以学生为中心，突出教学效果的“实效性”。

（2）学生学习形式创新——三位一体学习模式

本课题从学生实际需求与教学安排出发，重建学习流程。

课前：教师设计并上传学习资源，将“口头式约定”的预习，变为线上“任务导向型”自学；

课中：学生从单一被动模仿练习变为“小老师”主动学习，准备活动、课堂评价、搭档互纠环环相扣，让学生明白知识的转变和形成过程，同时提升教师教育能力；

课后：教案还原、课堂反思、线上理论知识考试都成为检验学生课堂掌握情况的手段，一系列的设计都是为了改变学生的学习习惯，为了推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题能力的提升。

（3）学生评价模式创新——大数据支持的过程性评价模式

创新评价模式，以过程性评价为主，以平台数据为支撑。

期末总成绩（100%）=考勤（5%）+阶段性考核（20%）+课内、外实践成绩（10%）+网络平台成绩（35%）+期末考核成绩（30%）

（4）师生交互形式创新——多元互动平台

建设网络教学平台、微信公众号：打造伴随学生成长的课堂、自主研发“排球supermaeket”手机学习小程序、制作与运营抖音号（WLjiaoxue）等多个线上平台，扩展互动形式，使教师随时随地了解学生的学习情况并及时做出指导与纠正，制定个性化学习目标。

（5）课程思政价值引领创新——锻造体育精神

课程思政培养贯穿教学全过程，从课前任务驱动导向，课中教师教育引领，到课后学生感悟，都紧紧围绕大学生思想价值教育进行（社会主义核心价值观），针对体育专业学生职业道德展开。

（6）教师教育能力培养模式创新——贯穿教学始终

传统体育教学中，由于教学方法、环境、受课容量的限制，培养出来的师范生与实际需求还存在一定差距。

本课题在进行课堂重构与教学设计的时候是以问题为导向展开的，在深度翻转课堂后，师生角色发生了转变，每一个教学内容和教学环节的设计都是为了培养学生多方面的教师教育能力，旨在培养出一批信念坚定、基础扎实、能力突出，能够适应和引领未来教育教学改革的卓越教师。